Ensinar para a sustentabilidade: referenciais europeus e práticas científicas no pré-escolar e 1.º ciclo (1ª edição)

Calendarização

Formador/a

Ana Diniz

5,0/5

Pós-graduação em “Cidades Sustentáveis”, pela FCT-UNL.
Mestrado em Ciências e Tecnologias do Ambiente (pré-bolonha), pela FCUL.
Licenciatura em Biologia Ambiental, pela Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa.
Certificação Internacional de Coaching,
pela Worls Coaching Organization.
Especialização em mediação de conflitos em contexto escolar.
Vasta experiência na área dos Sistemas de Gestão e Qualidade.
Fundadora da Associação EDUPA: Educação Plena, onde exerce funções de coordenadora de projetos e educadora não formal, com intervenção direta em contexto escolar e Formação de Professores.
Formadora de professores certificado pelo CCPFC.
Ver mais

Descrição

Nota:
– Após inscrição deve aguardar por email de seleção. Não contactamos os formandos não selecionados;
– A seleção dos formandos é efetuada por ordem de inscrição;
– Formandos a frequentar outras ações no âmbito UpSkills só poderão ser selecionados em caso de vaga;
– Formandos não podem frequentar, em simultâneo, nos mesmos dias e horários, mais do que uma ação de formação.

A presente ação de formação surge da necessidade premente de dotar os docentes dos grupos 100 e 110 de ferramentas pedagógicas que permitam operacionalizar as AprendizagensEssenciais (AE) e o Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade (DGE). Identifica-se uma lacuna na transição entre a curiosidade científica inata da criança e o compromisso ético-ambiental, conforme preconizado pelo quadro europeu GreenComp.
A fundamentação teórica assenta no conceito de Nature Deficit Disorder (Richard Louv), que alerta para o afastamento das crianças do mundo natural, e na necessidade de promover a Ecological Literacy (David Orr). É crucial que o ensino das ciências no 1.º Ciclo e Pré-Escolar não se limite à transmissão de factos, mas construa uma “Consciência Ecológica” baseada na interconectividade da vida (Fritjof Capra). Em alinhamento com a ENEA 2020, a formação visa capacitar os professores para o uso de metodologias ativas e recursos de mediação (ex: o guia “Lá Fora”), permitindo que a exploração do território e da biodiversidade local se traduza em comportamentos de cidadania ativa.

Objetivos

Objetivos Gerais:
• Promover a articulação entre a educação científica e a ética ambiental no Pré-Escolar e 1.º Ciclo, transformando a curiosidade em consciência ecológica;
• Integrar os quadros de referência nacionais (ENEA/AE) e europeus (GreenComp) na prática docente para responder aos desafios da sustentabilidade.

Objetivos Específicos:
• Compreender os pilares e valores da sustentabilidade.
• Identificar oportunidades curriculares nas Aprendizagens Essenciais para trabalhar a sustentabilidade e a cidadania ativa;
• Desenvolver estratégias de investigação científica baseadas no método experimental e na observação direta da natureza;
• Explorar o potencial pedagógico de recursos de mediação e ferramentas de ciência participativa;
• Conceber atividades práticas sobre a gestão de bens comuns (água, solo) e a biodiversidade local, adaptadas aos grupos 100 e 110;
• Implementar metodologias de outdoor learning que fomentem o respeito ético pela natureza e combatam o défice de natureza.
• Promover a cidadania ativa através de comportamentos e práticas responsáveis.

Conteúdos

Apresentação. (1h síncrona)

Módulo 1: Sustentabilidade e Ética no Contexto Europeu. (2h síncronas + 2h assíncronas)
• Conceito e interdependência dos três pilares da sustentabilidade (ambiental, social e económico).
• A importância da preservação dos bens comuns sob a ótica da cidadania ambiental:
– A Água; O Solo e os Recursos Terrestres;
– O Ar e a Atmosfera;
– A Biodiversidade e os Ecossistemas;
– o Sol e a Energia Solar.
• Garantia dos direitos ambientais intergeracionais:
– Responsabilidade individual e coletiva

Módulo 2: A Criança Investigadora e a Ética Ambiental. (3h síncronas + 2h assíncronas)
• Conceitos de ética ambiental, cidadania ativa e valores (intrínsecos e instrumentais) dos seres vivos.
• Perspetivar a Ciência Participativa como um exercício pedagógico de responsabilidade social nas escolas.
• Estratégias para transformar a curiosidade científica inata das crianças em respeito e empatia ecológica.
• O método experimental no 1.º Ciclo e Pré-escolar; Metodologias ativas (Inquiry-based learning) para transformar a curiosidade em conhecimento científico sólido e respeito ético.

Módulo 3: Explorar as Aprendizagens Essenciais. (3h síncronas + 3h assíncronas)
• As Aprendizagens Essenciais e os descritores de desempenho de Estudo do Meio.
• Integrar as diretrizes e os 4 domínios do referencial europeu GreenComp no planeamento didático.
• Desenhar propostas de abordagem curricular sobre produção, consumo sustentável (resíduos, ciclo de vida) e monitorização da biodiversidade local.
• Descritores de Produção e Consumo (Resíduos, Ciclo de Vida, Economia Verde); Território e Paisagem (Biodiversidade local e monitorização).

Módulo 4: Recursos de Mediação e Outdoor Learning. (3h síncronas + 3h assíncronas)
• Os fundamentos e os métodos ativos do Outdoor Learning (trabalho de campo, hortas e ciência participativa) para o combate ao défice de natureza.
• Estratégias didáticas integradoras com base em recursos de mediação, promovendo hábitos de consumo circular e economia verde.
• Avaliar e partilhar roteiros pedagógicos orientados para a sustentabilidade através da construção de portefólios digitais.
• Exploração didática do guia “Lá Fora”
• Estratégias de educação ao ar livre para combate ao défice de natureza.

Avaliação (3h síncronas)
• Partilha de portefólios.
• Avaliação final.

Avaliação

O regime de avaliação baseia-se no modelo de avaliação formativa. O regime de online learning, desenvolvido em comunidades de aprendizagem, estimula a reflexividade docente e o confronto entre as práticas e os pressupostos teóricos, incidindo em dinâmicas curriculares e estratégias de feedback. A abordagem organiza contextos de partilha que garantem a fiabilidade da avaliação individual através de uma interlocução qualificada e da interação obrigatória com o formador.

Os critérios e respetivas ponderações são:
• Participação nas sessões síncronas: 30%;
• Interação em atividades de comunicação assíncrona (tuteladas): 30%;
• Trabalho de aplicação com apresentação final em ambiente virtual síncrono: 40%.

A avaliação segue o Despacho n.º 4595/2015 (escala 1-10):
Excelente (9-10);
Muito Bom (8-8,9);
Bom (6,5-7,9);
Regular (5-6,4)
Insuficiente (1-4,9).

A certificação exige assiduidade mínima de dois terços.